人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案（通用12篇）
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇1
一、激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段.
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”说一说.
4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段.
二、积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先„„然后„„最后„„)
3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
三、拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
四、布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇2
一、学习目标
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
二、教学过程
课前准备
1、生字词卡片.
2.抄有重点词句的小黑板.
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.
二、朗读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
四、再读课文.理清层次
1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
3.课件出示关键句子：
a.“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
b.“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”
c.“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇3
读《走遍天下书为侣》有感
前几天,我看了一篇题目叫《走遍天下书为侣》的文章。看了这篇文章的题目，我就被它深深地吸引住了。什么叫走遍天下书为侣？为什么题目叫走遍天下书为侣？我带着这些疑问，迫不及待地阅读起来。
这篇文章从一个有趣的问题，告诉我们许多关于读书的方法和道理。作者在文中问我们：如果你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择那一样?接着作者说出许多例子:一幅美丽的图画,一本有趣的书,一盒扑克牌,一个百音盒,或是一只口琴……读到这里,你们都和我一样,很难作出回答。可是作者却毫不犹豫地选择一本书,这令我感到很奇怪.往下看我才知道作者愿意把一本书读上一百遍,愿意读到能背诵的程度.
看到这里,我情不自禁地想到了自己.与作者相比,简直是天壤之别.我虽然也很喜欢看书,但大多数时候是看过二、三遍后就不再看了。而作者却说她愿意读上100遍,读到能背诵为止.因为她觉得一本好书就像一位朋友,也是一处随时想去就去的地方,它应该时时刻刻伴随在我们身边。
现在我知道了，许多书是需要读第二遍，第三遍，甚至更多遍！
苏广惠
五（1）班
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇4
一、导入新课
1、同学们，老师想问你们一个问题：如果你独自船环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？
同学们的回答真是多种多样，老师刚才问你们的问题，是英国作家尤安。艾肯曾经假设的，那么她作出了怎样的回答呢？
请同学们读读课文1～3自然段。
2、抽生读，边读边引导以下几个方面：
⑴ 体会所罗列的事物应读出疑问的语气。
⑵ 体会“毫不犹豫”的意思：
（一点也不迟疑，坚决果断）她对常人难以作出选择的问题，会坚决地选择一本书，你体会出什么了？
⑶ 读出坚定的语气。
⑷ 像文章的第一到三自然段，作者自己提出问题，自己回答，这叫设问句。你能不能也自己试着说一个设问句？抽生交流。
⑸ 分角色读：
第一自然段女生问，第二三自然段男生答。
3、小结：
由此可见，作者的回答坚决果断，她的回答是：走遍天下书为侣。侣是什么意思？那题目你是怎么理解的呢？知道了作者的选择你有什么话想说？（为什么只带一本书？这一本书她怎么读？……）
二、深入学习课文
同学们接着读课文，找出作者以书为侣的原因与方法：
1、理解作者以书为侣的理由：
茫茫旅途，究竟是什么原因能让作者长久地以一书相伴而不厌倦？
交流，重点体会。
⑴ 你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家。
① 启发引导：
这句话是个比喻句，把书比作了什么和什么？
从中你体会出什么？
启发引导：
作者把书比作了朋友，让你体会到什么？
当你孤单寂寞时，朋友会──陪伴你，当你伤心难过时，朋友会──安慰你，当你孤苦无助时，朋友会──热情帮助你，谁不愿意与朋友在一起呀，作者把书比作自己的亲密的朋友，你体会到了什么──对书的热爱。
朋友所给予的不止这些，我们看下文：
“你已经见过一百次了……真想不到你懂这个！”
可见即使是老朋友，每次见面感觉不同，也会有新发现，新惊喜，新收获。
读出惊喜与热爱。
② 启发引导：
那作者为什么把书比作家呢？
家给人以温馨与留恋，而且家每天都回，谁也离不了，作者就把书和家相比，表明了对书的喜爱犹如──对家的喜爱一样。读自己喜爱的书，就如同回到温暖的家。你从中体会到了什么？（对书的热爱）
不止如此，我们看下文：
“你每天都回家，可……光线怎么那么美！”
虽然天天回家，从不同的角度去看，会发现不同的美，给你带来新的惊喜，新的收获。读出惊喜与热爱。
③ 小结：
书像朋友，像家，让人热爱，同时给人惊喜，请同学读读第五自然段。
朋友次次相见，家日日都回，都不会生厌，反而有新的发现，新的收获，书如同朋友与家，常读常新，百读不厌，正如她所说：“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”
2、那么作者坐在船中是如何反复阅读一本书的呢？
交流，重点体会：
⑴ 首先──思考写作意图。
然后──续编故事、欣赏片断、找忽略的地方，学到的东西列个单子。
最后──想象。
引导多种形式读，达到背诵。
与书交流，由书引发思考、想象，难怪作者说这正值像与另一个人同船而行，也难怪作者会选择走遍天下书为侣了。
⑵ 你从中学到哪些读书的好方法呢？
⑶ 作者的做法让你想到了哪些读书的名言呢？
⑷ 同不们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验，与大家交流一下，如果用上首先……然后……最后更好。
⑸ 小结：
我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，学习完这篇课文，希望大家也能学着作者将一本书读精──一遍又一遍地读，相信每读一遍，你就有一遍的收获。
3、学习最后一个自然段：
引导体会：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。
随时想去就去说明什么？（方便，随心所欲、想读就读）
故地是什么意思，把书比作故地说明什么？
从中体会出什么？
（对书的浓厚的情感，对一本收喜爱到了百读不厌的程度。
三、拓展
在作者眼里，书是朋友，是家，是随时想去就去的故地，书真是神奇无比呀，请同学们阅读《神奇的书》看看作者又把书比作了什么？
抽生读，体会书的神奇所在。
你也读过很多书，那么一本你喜爱的书就是……也是……
四、小结
愿同学们也能喜爱读书，像作者一样：“走遍天下书为侣”。
五、布置作业
课后将自己读过的一本书像作者那样，再多读几遍，看看有哪些收获。
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇5
教材分析：
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。
教学目标：
1、认识4个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
教学重点：
整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
教学难点：
理解作者反复读一本书的原因和方法
课前准备：
1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？
二、释题明意，质疑问难。
1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？
2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
三、初读课文，识字读句。
1、初读课文。
师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
③指导写字。
师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）
④读通课文。
师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
四、整体感知，自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话，说说课文写了什么？
2、自读自悟。
师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。
（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）
（板书：常读常新）
3、感悟方法，拓展小练笔。
①感悟方法。
师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）
师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）
（板书：思考、品味、小结……）
师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）
（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）
②关注练笔。
师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。
④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇6
今天，我执教了《走遍天下书为侣》一课，共2课时。
第一课时实录：
一、导入
师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？
生：2遍。
生：3遍。
师：英国作家尤安.艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。
教师板书课题。
师：大家齐读课题。
生齐读。
师：谁来解释一下题目？
生无人举手。
师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。
生：侣
师：谁来解答一下？
生：伴侣。
师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
师：整个题目什么意思？
生：走遍全世界，带着一本书。
师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。
师：谁能读好这个题目？
生读得一般。
师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？
生：书。
师：现在你来读。
生读得不错。
师：大家一起读。
生一起读。
二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣
师：读了题目，你们想知道什么？
生：为什么以书为侣？（教师板书）
生：作者是怎样写的？（教师板书）
师：还有吗？
生无人举手。
师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书）
师：你们想解决这些问题吗？
生：想
师：解决这些问题就要怎样？
生：读书。
三、明确课时目标
师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一部分问题。
四、初读课文
师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。
生读。
师：读一遍，行了吗？
生：不行。
师：咱们再读第二遍。
生读第二遍。
师：认为能够正确流利朗读的举手？
大部分同学都举了手。
师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。
指生读生字。
师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？
生说，教师补充。
师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。
生标号。
师：我们轮读课文。教师给学生分工。
学生轮读课文。
师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？
学生评价。
师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。
生：忽略
师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。
生：不重视。
生：老师，什么叫品味呀？
生：品尝。
师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。
五、理解第一部分
师：下面，我们来解答第一个问题——作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许多遍？大家在书上圈划一下答案。
师：谁说说。
生：第一至第四自然段。
师：对。
师：下面大家自由朗读一遍。
生自由朗读。
师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。
师：作者说是读一本书，还是许多本？
生：一本。
师：读多少遍？
生：一百遍。
师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？
生：作者对读书的喜爱。
师：程度深不深？
生：深。
师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。
学生有感情地朗读。
师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？
生：无语。
师：作者没有直接表达，而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是不是？
生点头。
师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？
生：点明中心。
师：不对，应该是点题。
六、教师小结。
第二课时
一、导入
师：这节课，我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。
师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书）
二、感悟作者反复读一本书的原因
师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。
生圈划。
师：谁说说？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。
师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。
生自由朗读。
师：下面，我请一个同学读，大家认真听。
一生读。
师：读得不错，很有感情。
师：下面我再找一个同学来读。
指一生读书。
师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。
学生标注。
指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。
师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。
师：下面大家一起读一下。生齐读。
师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？
生举手的不多。
师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。
生过一会停了下来。
师：现在，谁能给我讲一讲。
一部分同学举手。
生：因为每次读书都有新的发现。
师：这就好像见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说——
生：真想不到你懂这个！
师：“真想不到你懂这个”含着的意思是——
生：对朋友有了新的认识。
师：每次读书，都有新的发现，就像过了多少年后又回到家，你会说——
生：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！
师：这句话含着的意思是——
生：无语
师：对家有了更新的发现。
师：看大家的神态，好像还没有完全理解作者的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感悟。
师：作者在讲述理由的时候，实际上第六自然段已经说得很清楚了，那我能否把第5自然段删去呢？
生：不行
师：为什么？
生无语。
师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现，讲得很明白。
师：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辞方法。
三、感悟读书的方法
师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那究竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。
师：谁说一说。
生：第七自然段。
师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。
师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最后等词语）
师：作者写了几遍读书呀？
生：5遍。
师：那也不够一百遍呀？
生：作者用了省略号。
师：作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀？
生：条理清楚。
师：说得非常到位。
师：这段话里前面谢愿意坐在自己的船里，最后一句又写同船而行。这是为什么？
生无人举手。
师：联系上文的内容和题目想一想。
生：和上文相联系，点明题目。
三、学习结尾
师：我们一起把结尾读一下。
生齐读。
师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，表明作者与书的感情怎样？
生：感情深厚。
师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？
生：许多遍。
师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？
生：读过。
师：作者在结尾再次强调一本书可以读上许多遍。大家注意一下，上文都是书像什么，这里变成了书是什么，由此，你能感悟到什么？
师：作者与书的感情在步步——
生：加深。
师：最后一句有不明白的吗？
生：我不明白。
师：因为人与人不一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以作者说它是你自己的东西。
（学生似有所悟）
四、教师小结
通过学习本文，我们感受到作者与众不同的读书个性，也学到了作者巧妙的写法：创设情境，写得富有情趣；巧用比喻，写得形象、生动；注意点题；前后贯通，结构严谨等。在读书方法上，相信大家都能得到启发。
【反思】
这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。
不足之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍，但并未真正的理解，这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？此外教师的训练目的也不明确，到底训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品味，教师心中都不明确。2. 有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。
自己细读文本的功夫还要再加强！
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇7
教学案例片段【a】
师：作者是如何说明自己只带一本书上路的原因的？你有什么感受？
生：作者说总能从一本书中发现新东西，不管看过多少遍。我一本书读两遍的时候都很少，也应该像作者一样从不同角度反复读书，有新的收获。
生：我感到作者特别喜爱书，而且会阅读。
师：正像同学们说的，作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
生：（再次默读课文）我觉得作者通过一个假设的情境，而且用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达出来的。
师：那么哪些比喻给你留下的印象最深？
生：作者把书比喻为家。提到家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，写出了对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。
生：作者将书比喻为家，不仅表达喜爱之情，还说明家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
师：看来同学们体会到了这个比喻的生动与贴切。正是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。还有哪些比喻让你印象深刻呢？
生：作者还将书比喻为朋友。朋友，是孤单寂寞时的陪伴，在你难过时总能给你安慰，还能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。这个比喻太好了！
生：作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。这种比喻还是我第一次读到。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。
师：体会得不错。希望大家别冷落了自己喜爱的书，经常故地重游。
生：还有，作者将书看作伴侣。《走遍天下书为侣》，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密。更能表达出作者对书的喜爱。
师：的确，一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
生：鲁迅说“书是营养面包”。
生：莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
生：书是人类进步的阶梯。
生：读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。
生：读一本书，有时是一次秘密的旅行。
生：读书，就是自由的梦。
生：读书，是精神上的补钙。
……
师：老师也送大家一句，“爱书吧，它是你飞翔的翅膀”。下面就让我们把自己喜欢的段落背诵并抄写下来。
教学案例片段【b】
出示练习题：
读下面的句子，再根据自己读书的感受填空：
一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜欢的书就是______，也是______。
师：同学们，请你们自由地读一读上面那句话，想一想你知道了什么？
生1：我知道作者把书比作朋友和故地。
生2：我还知道他把怎么样的故地也写出来了。
师：你们观察得真仔细，那你能学着它的样来说一说吗？
（课堂上一只手也没有）
师：好好想一想。（我投去鼓励的眼神）
（但结果仍不容乐观。我不禁思索起我这个教育环节的设计来，这时我的目光落到了“阅读链接”上──《神奇的书》，内容正好和这个教育环节相符，为何不提前拿来用呢？）
出示诗歌：
师：从这首诗歌中你发现什么？
生1：书就像战舰把我们带到浩瀚的天地。
生2：书就像一匹神奇的骏马，带我们领略人世的真谛。
师：你们观察地真仔细，那你觉得书还像什么，为什么？
（举手的人明显比刚才多了）
生1：书就像一杯谈谈的清茶，让我们享受生活的惬意。
师：感受得真好。
生：书就像一杯咖啡，让你精神焕发。
师：比喻地非常贴切。
生：书就像一场春雨，滋润了我们的心田。
生2：书就像一双隐形的翅膀，带我们在知识的天空翱翔。
……
【教学反思】
“书像什么”这个问题突然的抛给学生不免有些措手不及，因为问题的空洞使得学生不知从何说起，这时教师教学中的铺垫显得尤为重要。首先在课文中寻找素材，一首诗歌巧妙地打开了学生的想像空间，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比喻的依据，在二者之间找到联系。有了这个环节的铺垫，再让学生想像书像什么就显得简单多了。
“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀……”学生带着我走进无尽的想像世界。
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇8
各位评委老师：
今天我主要说的是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文《走遍天下书为侣》。
一、说教材
1.教材位置
《走遍天下书为侣》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。本课在教材的P9―11，其中P9―10为课文内容，P10―11为思考、练习及阅读链接。
2.教材分析
本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充实而智慧。
品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
3.编者意图
新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。”选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受到启发;二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累;三是进一步开展综合性学习活动。
4.教学目标
基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为：
①认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字;
②正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段;
③把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。
5.教学重、难点
重点：
①把握文章主要内容，体会作者的情感;
②继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
难点：
①体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发;
②感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。
二、说学情
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、说教法
1.信息收集法
新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的能力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。
2.读书指导法
通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。
四、说学法
1.联系生活法
“语文的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明了学习和生活之间的密切联系。教学中，必须将课堂与生活进行有效的整合。在《走遍天下书为侣》一文的教学中，必须要让学生联系实际，从自身经验出发，感受课文内容。我会让学生联系自己的读书实际，谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会有所收益。
2.合作探究法
新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。
五、说教学过程
这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容;第二课时，我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法;第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课所有的教学目标。今天，我说课的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。
(一)回顾导入，感知情感
1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天，我们将继续学习课文。
〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。〗
2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人?”
〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感。〗
(二)体悟表达方式，品味情感
1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的?”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。
〖这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。〗
然后，我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受交流，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。
2.在分析本文“比喻”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：【你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家;这真像与另一个人同船而行;一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。】
让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙。
3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。首先，我会让学生阅读语段：【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧?】
让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。
(三)朗读全文，回归整体
我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧!”通过交流品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇课文也就变简单了。
(四)扩展阅读，制定阅读计划
这一阶段的教学，我会让学生朗读诗歌《神奇的书》，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇作用，结合自己的阅读经历，发表感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。
(五)作业设计
1.背诵第7自然段.2.完成课后“小练笔”.
六、说板书设计：
3.走遍天下书为侣
书是：伴侣、朋友、家、故地……
一遍又一遍的读：首先然后最后
我的说课内容结束，谢谢大家。
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇9
【课文简说】
品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精……”一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。
这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
选编这篇课文的意图：
一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是：把握主要内容，体会作者的情感。教学的难点是：理解反复读一本书的原因和方法。
【词句解析】
1、对句子的理解：
⑴ 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
作者将书喻为朋友和家，的确是一种妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，充分表达出了对书的喜爱。更重要的是朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
⑵ 这真像与另一个人同船而行。
这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。
⑶ 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。
“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，“这真像与另一个人同船而行”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
⑷ 从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是指读者因阅历、体验不同而感受不同。作者指的是每个人都有个性化的读书方式、方法，收获也是独特的。以自己的方式阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。
2、对词语的理解：
毫不犹豫：一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇10
教材分析：
这是英国作家尤安•艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
教学目标：
知识与能力：
1、认识4个生字，会正确读”伴侣、娱乐、百音盒、训练有素、倾听、忽视、旅行”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
随文识字，流利读文，并通过重点段落的反复读，体会作者“走遍天下书为侣”的原因。
情感态度价值观：
感受作者对书的热爱，体会作者'书常读常新'这一观点，激发学生热爱读书的思想感情
重点难点：
重点：了解作者“走遍天下书为侣”的原因。
难点：引导学生体会“书常读常新”的道理
【自主预习模块】
一、导入新课，进行课前预习检测。
3《走遍天下书为侣》课内自主预习导学案
学生姓名： 班级：五年一班 小组： 时间：.9.4
预习要求：独立完成--小组交流--展示准备
预习提纲：
预设的基本问题：
1、说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？【温馨提示：默读课文，用横线勾出有关句子，多读一读，体会体会。】
2、作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？他的读书方法对
你有什么启？【温馨提示：找到相关的段落细细的读一读，再结合自己所读的书谈一谈对你的启发。】
3、这篇课文都运用了哪些修辞手法？表达了作者怎样的感情？【温馨提示：浏览课文，画出语句，有感情的读一读。】
基本习题：
1、有感情地朗读课文。
2、课文后的小练笔。
教学反思：
今天这节课《走遍天下书为侣》，我和孩子们是在热烈的讨论中，在孩子不断的质疑中。体会到书是作者的最爱，是朋友，是家，是故地 。学到了读书的方法:首先要思考，然后要欣赏，做记录，最后要想象。孩子们结合自己的感受仿写的句子很有想象力，让我记忆深刻的有:1.一本你喜欢的书就是一位知心的益友，也是一位知识渊博的老师。2.一本你喜欢的书就是你成长路上的指路人，也是你生活中的伙伴。3.一本你喜欢的书就是你走向知识殿堂的阶梯，也是你心中最温暖的阳光……孩子们认真思索的神情，使我们的课堂撒下更多智慧的火种。
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇11
【教材简析】
这是英国作家尤安·艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
【设计理念】
书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1、认识4个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
3、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。
4、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。
【教学重点】
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
【教学难点】
理解反复读一本书的原因和方法。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】 第一课时
一、漫谈引入，激趣导入
1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。
2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。
（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）
3、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。
从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
4、朗读课题，解读课题：
⑴ 谁愿意来读课题？指名读，齐读：
（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）
⑵ 读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？
预测：
作者为什么要走遍天下书为侣？
怎样与书作伴侣？
与书为侣有什么感受？
二、初步感知，了解内容
1、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。
（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
2、反复朗读难读的段落：
（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）
3、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、引导学生概括课文内容。
从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
三、读书交流，探究体验
1、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）
2、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
（学生自由发言，教师随机点评。）
3、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？
课件出示：
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
⑴ 自由练习读。
⑵ 找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？
⑶ 全班交流：
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。
课件出示：
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
① 用自己的话说说这句话的意思。
② 对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
课件出示：
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
① 理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）
② 把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：
（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）
（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）
（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）
③ 作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)
课件出示：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
指名读，读了这句话，你又有什么感受？
（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）
⑷ 朗读体会：
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
① 反复读：
引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
② 仿写：
书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是________，也是___________。”来说一说。
读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。
4、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。
采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。
四、复习生字，活用新词
1、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。
2、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。
五、置留问题，布置作业
1、走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。
2、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。
3、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
【板书设计】
3、走遍天下书为侣
伴侣
朋友
书是 家
故地
……
第二课时
一、复习导入
1、复习新词。
2、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。
二、品味语言，领悟表达方法
1、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
2、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）
3、学生研读第三段，边读边做笔记：
课件出示：
首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……
⑴ 自由读，想象着你就是著名作家尤安·艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。
⑵ 梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：
抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。
⑶ 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：
读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。
⑷ 挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：
试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
⑸ 你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”
⑹ 理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。
三、阅读链接，学习致用
1、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？
2、补充阅读：
《趣谈“煮书”》（见资料链接），说说你明白了什么？
3、结合英国作者尤安·艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：
学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
4、实践运用：
下面我们就用尤安·艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。（见资料链接）
⑴ 画一画书神奇在哪里。
⑵ 品一品哪儿最让你感动。
⑶ 说一说作者的表达方式。
⑷ 谈一谈你的独特理解。
⑸ 背一背这首诗歌。
四、感悟写法，积累语言
1、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？
（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）
学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。
2、好书不厌百回读，熟读深思子自知：
与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！
五、布置作业，拓展延伸
1、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
2、推荐阅读《书比人长寿》。
【板书设计】
3、走遍天下书为侣 首先
一遍又一遍地读 然后
最后
【练习设计】
1、读一读，写一写：
伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种
2、用“毫不犹豫”写一句话。
3、仿写填空：
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么？
5、写几条读书名言。
【教学建议】
1、盘活资源：
收集名人读书名言，激励学生自主读书。教学中，注意文本与生活的联系，适时引进课外收集的资料，沟通课堂内外，加深情感的体验，让“书之侣”在学生脑海里丰满起来。注意文本的拓展，能联系自身平时阅读，结合名人读书名言，讨论交流读书之法，让学生在生活中学语文，体验阅读的乐趣。课后鼓励学生自主选择名人读书故事开展课外阅读，建议在班组里开个“读书交流会”，以交流学生自己或名人的读书故事，激励学生的读书热情，懂得读书之道。
2、朗读感悟：
教学时要重视朗读，要注意朗读的层次性，读准、读通、读美，想象读、比赛读、师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受。注意朗读的激励与评价，做到以评导读，以评促读，读中理解，读中升华。
3、积累运用：
教师引导学生细细揣摩、反复品味比喻、列举、反问、假设等写法的精妙，通过仿写、背诵、补充课外阅读资料等形式，帮助学生在语言实践中学习语言，习得方法，真正做到学习致用。把练习设计中的练习适时地穿插进课堂实践中去。
【资料链接】
1、《趣谈“煮书”》：
女作家茹志鹃是一位酷爱读书的人。她家里有一帧条幅，上面写着两个字：“煮书”。茹志鹃曾经向人解释说：“书，光看是不行的，看故事情节，等于囫囵吞枣。应该读。读，就仔细得多了。然而，读还不够，进而要‘煮’，‘煮’是何等的烂熟、透生彻，不是一遍两遍可成的。”
2、《神奇的书》：
（美国）艾米莉·狄金森
没有一艘非凡的战舰，/能像一册书，/把我们带到浩瀚的天地。∥没有一匹神奇的骏马，/能像一首诗，/带我们领略人世的真谛。∥即令你一贫如洗，/也没有任何栅栏能阻挡/你在书的王国遨游的步履。∥多么质朴无华的车骑！/可是它装载了/人类灵魂的全部美丽！∥
3、读书名言：
书是面包──鲁迅说：“书是营养面包”。
书是营养品──莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
书是阶梯──高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”
书是良药──刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”
书是船只──凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋。”
书是顾问──凯勃司说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。”
书是大学──卡莱尔说：“书籍──当代真正的大学。”
书是阳光──莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”
书是高尚的人──歌德说：“读本好书，就是和许多高尚的人谈话。”
书是珍宝──别林斯基说：“好书是最贵重的珍宝。”
书是钥匙──托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”
书是益友──考尔德说：“选择益友，就是选择好书。”
书是顾问－－凯勒司说：“书是随时在你近旁的顾问。随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按你的心意，重复这个顾问的次数。”
书是社会──皮罗果夫说：“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。”
书是遗训、忠告和命令──赫尔岑说：“书──这是一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的岗位的站岗人的命令。”
4、徐鲁：《书比人长寿》
人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案 篇12
【学习目标】
1、认识4个生字，会写9个生字；正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
【学习重点】把握主要内容，体会作者的情感，继续开展读书的综合性学习。
【学习难点】理解反复读一本书的原因和方法。
【学习准备】收集读书的名言，整理自己读书的方法。
【课时安排】2课时。
【学习过程】
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
三、初步感知，了解内容
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2、把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4、接读课文，纠正字音。
5、默读课文，了解课文内容：
解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感
书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。
在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。